职业技术教育学 课件汇总 第7--10章 职业教育教学理论能---职业教育质量保障.pptx

新时代马克思主义教育学系列职业技术教育学第七章职业教育教学理论第一节职业教育教学论基础1第二节职业教育的重要学习理论23第三节职业教育教学特点和教学原则内容简介职业教育教学论是研究职业教育教与学的基本理论。职业教育教学研究有着悠久的历史，存在从“再现性教学策略”转向“建构性教学策略”的发展趋势。经典的学习理论如行为主义和认知主义学习等对职业教育有一定支持，但是建构主义、行动导向和情境学习等现代学习理论对职业教育学习规律的解释更为深入，指导意义也更大。职业教育在很大程度上是“基于工作的学习”，相关理论正在建立和发展中。职业教育特点决定了其有很多独特的教学特征和教学原则。第一节职业教育教学论基础在我国，通常把研究教学一般性规律的学科称为“课程与教学论”，它是课程论和教学论的统称，是教育学科的一个二级学科。我国至今职业教育教学论相关研究多是概念性介绍或对具体问题的探讨。概念教学论是教师课堂教学的理论，是研究教学现象、解析教学问题、明晰教学经验、揭示教学规律的学科，对教学活动的开展具有实践性与规范性的基础作用。学科教学论是在普通教育研究中开展得比较广泛的学科，它是在学科教学实践基础上研究某一学科的教学理论，研究对象是学科教学的理论和实践，其基本特征是“回归教学生活”。职业教育教学论研究“如何教授一个职业”，是关于职业教育中教与学的理论和实践。职业教育教学论研究的基本问业教育的育人价值职业教育的教学内容职业教育的教学组织技术发展对职业教育教学的挑战第二节职业教育的重要学习理论学习是心理学和教育学研究的重要内容，本节介绍对职业教育有重要影响的学习理论，特别是对当代职业教育教学改革具有重要指导意义的学习理念。职业教育教学研究发展脉络职业教育教学模式的形成与各国教育文化传统和经济发展水平有密切联系。直到20世纪中叶，西方教学研究的重点还是如何“教”，有代表性的是美国教育学会编撰的权威典籍《教学研究手册》。1972年，德国学者英根坎普在对该手册进行德语版改编时提出“教与学”的概念，并以此取代传统的“课堂教学”概念，这体现了教学研究视角的转变。直到20世纪后期，职业教育教学研究多是基于一类特定的学习理论进行的，特别是行为主义理论。后来人们发现，此类研究无法从根本上解释职业教育的教与学之间的复杂关系。加涅等区分了影响行为的外部和内部学习条件，指出有多少种教学类型就有多少种教学条件，这使得教学研究从行为主义进入到认知主义的新阶段。莱夫和温格的《情境学习：合法的边缘性参与》是职业教育研究的一个里程碑，探索了学徒成长规律，把工作岗位提高到了“学习场所”这样一个重要地位，使学习实现了从“传授—获取”向“基于参与的社会建构”的范式转变。职业教育教学研究发展脉络恩格斯特罗姆基于社会文化行为理论，将情境学习发展为“扩充学习”理论。据此，个体必须跨界参与产品生产过程，并将其视为共同采取行动和解决问题的一部分，才能进行有效的学习，这与工作过程系统化学习理论异曲同工。工作过程系统化理论是德国职业教育应对生产组织方式变化挑战的举措。据此，职业教育不只专注岗位知识技能，而把工作和生产过程纳入视野，从而完成要求更高的整体化工作任务。工作场所学习，以及如何将岗位学习与岗外学习进行有效融合，是职业教育教学研究的难点。根据学习者参与工作的有意识程度，工作场所学习分为有意识学习、反应式学习和内隐式学习等类型，发现学习环境、学习潜力和社会化学习环境对岗位学习的结果有重要影响。泛在学习的研究者从知识生成视角研究如何构建虚实结合的工作场所学习环境模型。20世纪90年代，我国职教研究开始关注教学问题，广泛学习国外先进理念和经验，如能力本位和行动导向等，形成了群众性的教学改革浪潮。21世纪职业教育的快速发展，为职业教育教学研究提供了更好的基础。建构性教学策略：职业教育的发展趋势面对新时代的挑战，职业教育理论从传统的机械教育学向进化教育学发展。相应的，职业教育教学策略也从“再现性教学策略”转化为“建构性教学策略”。按照建构性教学策略，教学更加重视学习情境和学习主体，采用探究式的、以学生为中心的教学方式，重视伴随学生主观感受的自我管理（自我引导）的学习过程。目前在我国职业教育实践中，再现性教学策略仍然占据着主导地位，除了传统习惯和教师教学经验的限制以外，一个重要原因是，此类教学的“学习效果”可以通过考试等简单的评价方式进行检验，管理者比较容易对教学质量进行控制。“再现性策略”和“建构性策略”比较?再现性策略建构性策略课程类型学科课程CBE/DACUM课程，模块课程学习领域课程，项目课程和一体化课程适应领域普通教育，学术教育职业培训，较低层次的职业教育高层次职业教育，高技能人才培养发源地欧洲盎格鲁文化国家德国，中国课程目标以知识获取和储备为目标完成岗位任