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小学数学电子错题资源收集与利用的实践研究

摘要：小学数学中的错题资源是一种可利用的学习资源，教师通过收集、整理、

分析形成电子错题资源，提高学生在错题纠正中的认知。巧妙地利用错题资源，挖

掘学生隐藏在数学错题中的各种信息，化隐性为显性，促进学生提升数学素养，实

现高效的教学课堂。

关键词：小学数学；电子错题资源；收集和利用

引：心理学家桑代克认为：〃尝试与错误是学习的基本形式。〃在长期的数学教

学实践中发现，错题暗含了学生的学习误区，而收集错题资源并加以利用才能帮助

学生有效的提升数学素养。现有的小学数学中错题管理和利用还比较匮乏，大多数

学生采用的都是直接订正错题的方法，并不能充分发挥错题的价值。教师应更新教

学理念，改进教学方法，引导学生利用电子化自主管理将错题文档高速录入。做好

电子错题的资源收集和利用，让错题资源成为师生共同成长发展的教育契机。

一、小学数学错题资源收集及利用的可行性

错题资源是一种反映学生学习情况的生成性资源，教师在分析学生的错误中反

思自己的教学问题，有利于发现自己的教学误区，更有效的在数学教育课堂方面提

高了教学质量和效率。对于学生，可以在错题中发现问题并及时改正，经常性的利

用错题资源可避免今后错误的产生。学生收集的错题资源还能在同学之间互相交流,

传阅借鉴。德国教育家恩格斯说过：“最好的学习就是在错误中学习。〃在一定程度

上教师也可以收集学生的错题资源，在过程中发现自己教学时的忽视的问题，以便

于对学生易错的知识点进行巩固复习。教师和学生之间沟通交流能使师生关系更为

密切，在小学数学的教学质量上呈现更好地效果。

二、收集小学数学电子错题资源的方法步骤

1.收集前的准备

(1)给班级学生编学号。

(2)贴标签备注学生信息。

(3)学生学完新知后，独立完成作业。

(4)教师准备学生错题统计表，表中分为错题来源、错题内容、出错学生学号、出错

学生人数、出错率(出错学生人数/班级学生总人数)。.收集的具体步骤

2

(1)及时记录完成学生错题统计表：教师批改学生作业后及时在学生错题统计表中作

记录。

(2)形成电子典型错题图片：教师观察记录表，如果发现典型错题，可通过手机进行

及时拍照记录学生的出错解答从而形成电子典型错题图片。

(3)命名电子典型错题图片。

(4)形成电子典型错题的过程性资料，形成统计表后并附上对应的电子典型错题图片。

3,了解分析学学生产生错题的原因

(1)审题错误，低年级的小学生现有的语文知识有限，认知水平存在差/异，文字转

换的不熟练容易产生审题不清晰的结果，在审题过程中不能完整理解题目、把握关

键词；如图1：这道题属于一年级理解计算型数学题，部分学生把〃个位上的数字比

十位上的数字大2〃这句话直接理解成个位上是2,得出了错误的答案。

(2)理解模糊，低年级的小学生在学习中常常会受到新旧知识的干扰，新知识在一定

程度上消极影响着已有的知识，特别是在两种相似的知识点中，学生不能清晰的理

解整个题目。这种现象在低年级中比较普遍，在中高年级中也时有存在。例如：

(10+70)X128学生做成10+70x128,那是受乘法结合律的影响；而(25X25)X4

学生容易做成(25X4)X(25X4),这又受到了乘法分配律的干扰。

(3)概念问题，在数学的基础知识中，概念的掌握对学生的的计算能力和逻辑思维能

力有很大的影响。例如，在数学中的方程教学中有这样一个知识点含有未知数的等

式叫做方程〃，里面包含了两个必备条件①必须是一个等"式；②等式中必须含有

未知数。就像在判断〃8K=64属于方程式吗？〃有些学生给出的是否定答案，因为他

们认为等式中的K不是未知数，没有包含构成方程式的必要条件。还有的认为〃4Y=0〃

也不属于方程式，理由是右端的〃0〃表示什么也没有，所以等式不成立，那就也不属

于方程式。

学生的这些错误都能清楚地反映出学生具体的学习情况，接下来就要求教师站

在学生的角度换位思考，怎样高效的处理好来自学生的错误，让错题发挥出令人意

想不到的价值。在长期的数学教育道路上探索发现，收集学生的错题资源并整理利

用就是处理学生错误的一种有效的途径。

4,电子错题的整理与收集

电子错题文档拥有强大的编辑功能，除了普通的文字编辑，像摄像头、扫