奥斯维辛没有什么新闻说课稿.docx

《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿 一、说教材 《奥斯维辛没有什么新闻》 是人教版高中语文必修一第四单元第一课的一篇 新闻特写 , 在看似平淡的事实之中 , 作者在奥斯维辛这一独特环境中 , 发现了非同 一般的风景 , 感受到了罪恶与善良的对立。作者描述了自己参观奥斯维辛集中营 德国法西斯杀人工厂的见闻和感受， 通过德军犯下的滔天罪行 , 警醒人们, 不要因 为现在的阳光明媚 , 就忘记了过去的残酷战争。 本文意义非凡 , 对学生进行情感教育 , 让学生学会珍惜和平生活。 根据教学大 纲所提出来的全面提升高中学生的语文素养的要求 , 同时根据本单元新闻教学的 要求以及本课的特点 , 特制定教学目标如下： 教学目的: 了解新闻报道的特点 , 培养阅读新闻的能力 , 引导学生认识法西斯 的暴行, 激发学生热爱和平的美好情感。 教学重点: 把握新闻的特点 , 理解课文的思想感情。 教学难点: 学习新闻的表达技巧 , 培养健康的审美情趣。 二、说教法 问题法: 设置问题组织学生讨论 , 让学生体会探究、发现的乐趣。 三、说学法 自主学习法 , 引导学生圈点、勾画、思考 , 理解课文大意。 四、说教学过程 1、导入新课. 广岛原子弹爆炸的残骸、 奥斯维辛集中营的旧迹、 伊拉克上空 弥漫的硝烟 , 无不在向世人诉说着战争给人类带来的灾难。 以史为鉴, 才能维护和 平. 让我们再一次走进奥斯维辛集中营 , 感受法西斯的残暴。 以此导入, 设置情境, 激发学生学习的热情。 2、介绍背景 , 让学生了解奥斯维辛集中营是纳粹德国或苦役折磨或有计划残 杀约 400 万人, 进行种族灭绝的杀人中心。 3、阅读课文, 整体感知奥斯维辛集中营给人的印象。 引导学生了解奥斯维辛 集中营给人的可怕、恐怖、惨绝人寰的印象。 4、学生探究 " 本文没有集中写集中营如何残害 ' 犯人 ' 的, 那么课文又是如何 让人体会到它的可怕呢 ?" 引导学生从参观者的感受 如"特别恐怖 ""浑身发抖 "" 想 叫, 但是叫不出来 "" 也在被窒息 "" 跪下来 ""恳求的目光 " 等来感知集中营的恐怖、 纳粹法西斯的惨绝人寰。 从细节描写 如对集中营一个姑娘的充满青春与梦想的照 片的描写 , 感知对法西斯对生命的摧残的强烈控诉. 从作者的议论如四个 "不该" 及"在奥斯维辛 , 没有作祷告的地方 " 来感知奥斯维辛的恐怖、阴森、惨绝人寰 , 来感知刽子手的丧失人性、无辜者的无助。从环境描写 如"雏菊花在怒放 "" 阳光 明媚 ,绿树成阴? ? 孩子们在追逐游戏" 来感知衬托的手法 , 借助反差 , 揭露了法 西斯对生命的摧残 , 表达对遇难者的怀念 , 同时暗示正义必将战胜邪恶的信念。 也 从历史背景 的介绍, 来表现了法西斯的罪恶。 5、借助纳粹暴行的一些背景材料 , 引导学生讨论论纳粹暴行 (扩展至南京大 屠杀)对于我们人类的戕害 , 以及我们应该吸取的教训, 激发学生热爱和平的美好 情感。 6、课堂小结《奥斯维辛没有什么新闻》 曾获得美国普利策新闻奖, 它的特 别之处就在于它着眼细节, 以冷峻的视角 , 把自己和其他参观者的感受当作文章 的主要内容来写 , 字里行间灌注着自己的情感 , 真切地告诉人们, 忘记历史 , 就意 味着背叛 ! 7、作业比较《奥斯维辛没有什么新闻》 《别了 ," 不列颠尼亚" 》两篇新闻 的异同 ,试写一篇短新闻. 五、板书设计 参观者的感受 (" 特别恐怖 ""浑身发抖 "" 想叫 , 但是叫不出来 "" 也在被窒息 "" 跪下来 ""恳求的目光 "): 恐怖、惨绝人寰 细节描写 (对集中营一具姑娘的充满青春与梦想的照片的描写 ): 控诉法西斯 对生命的摧残 作者的议论( 四个 " 不该" 及" 在奥斯维辛 , 没有作祷告的地方 "): 奥斯维辛的 恐怖、阴森、惨绝人寰 ,刽子手的丧失人性 , 无辜者的无助 环境描写 ("雏菊花在怒放 "" 阳光明媚 ,绿树成阴? ? 孩子们在追逐游戏"): 衬托手法 , 揭露了法西斯对生命的摧残 , 表达对遇难者的怀念 , 同时暗示正义必将 战胜邪恶的信念 历史背景的介绍: 法西斯的罪恶. — —对法西斯的控诉,对和平的向往。 《 包身工》说课稿 各位评委老师： 大家好，今天我说课的题目是《包身工》 一、说教材 《包身工》 是高中语文必修 1 第四单元第二课的一篇报告文学， 它的思想性和艺 术性都非常强。 它以包身工一天的活动来组织材料， 采用点面结合的手法， 生动 地展现了包身工的悲惨生活， 揭露了帝国主义、 资本家、带工老板的压榨和掠夺， 对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。 二、教学目标 新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养， 所以结合本单元教学目标， 我确 立教学目标如下。 1、知