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《口技》初一语文优秀教案

学目标：

1、积累一些常用文言词语的意义和用法，翻译全文。

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

3、感受我国古代多姿多彩的表演艺术。

3、背诵全文。

教学重点：

1、积累文言词语。

2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

教学难点：

学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

带领学生通读课文，找准课文节奏，并让学生翻译文章内容

一、导入：

播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏一段，引导学生：一张普通的嘴竟能将这些乐器模拟的惟妙惟肖，令人神往。这种靠嘴模拟各种声音的艺术就是我国艺术园地的一朵奇葩——口技艺术，洛桑能做的还只是简单的模仿，现在我们就一起去欣赏林嗣环给我们带来的那位艺人的表演，看看他给我们营造了怎样的声音世界。

二、作家作品简介：

三、疏通字词，朗读文章

1、教师范读，学生解决字词读音

顷(qǐng)呓(yì)絮(xù)叱(chì)齁(hōu)间(jiàn)许(hǔ)曳(yè)几(jī)

2、学生齐读，教师在读完后指点节奏

3、点一到两人来朗读，要求注意节奏，语气。

四、翻译文段

1、齐读第一段，教师带领翻译疏通第一自然段。

善：擅长，善于。

会：恰逢，正赶上。

宴：摆宴席。

于：在。

施：摆。

但：只。

闻：听见。

坐：通“座”。

寂然：安静无声。

2、请学生再读第一、第二自然段，让学生自己梳理第二自然段，教师从旁指点字词。

欠：打呵欠。

伸：伸懒腰。

既而：不久。

乳：喂奶。

毕：全。绝：极点，最。

4全班齐读，让学生小组讨论并尝试翻译第三、第四、第五自然段，教师请学生汇报情况。

意：心情。

舒：伸展，放松。

中间：中间夹杂。

曳：拉。

虽：即使。

名：说出。

奋：卷起。

股：大腿。

几：几乎，差点儿。

走：跑。

五、让学生复习，自读，尝试背诵。

第二课时

教学内容：整体把握文章内容，找到文章题眼：“善”

一、复习字词，引出新课

二、整体把握

1、学生齐读文章后讨论口技人表演了一个怎样的故事?通过哪些词语来判断故事情

节的发展?

明确：时间副词：少顷、既而、是时、未几、忽、俄而、忽然

故事情节：梦中惊醒——渐入梦乡——失火救火

2、让学生从描写中找出每一个场景写了哪些声音，声音的变化，及宾客的反应。明确：声音由少到多而杂，越来越大，三个场景声音的变化是：小——大——小——大(具体声响、宾客反应略)

4、问题探讨

1、通读全文，找出文中统领全文的一个词，并说说从哪些方面来阐释这个词的。(讨

论再回答)

明确：善道具简单、正面描写场景的精彩、宾客反应侧面烘托

5、复习字词，尝试背诵全文。

第三课时

教学内容：

课文细究，讨论文章各部分的描写手法。

一、复习词句

二、问题研讨

1、第二段口技人摹仿四口之家深夜被犬声惊醒的过程，是按怎样的声音变化顺序来写的?这段中描写宾客的神态有什么作用?

由远及近，由外到内，由小到大，由分到合的顺序表演一家人深夜被犬惊醒的过程的。

2、第三段所写的内容在表演中起什么作用?

这一段写的是一家人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静。既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化，由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

这一段既是四口人吵醒之后的余波，又是深夜失火、救火的前奏。

3、第四段从哪些方面直接描述了口技人表演的声音?这段中写宾客的表现有什么作用?

这一段开头用一个“忽”字，连用三个“大呼”，表现了火着得突然，而且很大。紧接着连用三个“百千”，极写声音之复杂。又用“中间……百千齐作”写火势凶狠，用“又夹……泼水声”写大火中人们的行动。“凡所应有，无所不有”，总写失火时声音之逼真。

4、文章前后两次列出口技人所用的道具，可否删除，有什么作用?

不可，两次列出的道具虽然是一样的，第一次列出时只是简单的一个交代，为下文做铺垫，在最后再次列出时精彩演出已结束，含有强烈的感情色彩，这样从侧面烘托出口技人的技艺高超。同时两次的工具陈列形成前后照应，让全文结构更完整。

三、小结：

本文通过简单地文字，运用正面和侧面描写相结合的手法把我们欣赏到一场精彩美妙的口技表演，让我们身临其境的感受到火灾发生在我们眼前的景象，我们也应该多多的学习这样的写法，让自己的写作更上一层楼。

四、作业

一、教学目标

知识数学1、理解文言实词的意义及用法，积累文学知识

2、学习正面描写和侧面烘托相结合的手法

能力训练1、提高文言阅读理解能力

2、条理清晰地复述三个场景

二、教学重点：1、生动形象，如临其境，如闻其声的描摹

2、学习正面描写和侧面烘托相结合的方法

三、教学方法：1、坚持以“读”为本，加强阅读指导，

2、引导学生在自主，探究中学习，培养学生创新思维的能力