“双减”背景下小学语文作业设计的创新性研讨 0001.pdf

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讨

作业作为课堂知识的延伸，其设计的有效性直接关系到教学成效的展现。特

别是对于语文学科来讲，作为小学阶段学生学习的基础性学科，语文教师在设计

作业内容时，应立足“双减”政策，从作业分层设计、作业类型创新、作业方式创

新三个角度进行创新思考，并以此为基础进行作业设计的创新实践——设计分层

次语文作业、设计自主型语文作业、设计拓展型语文作业、设计跨学科语文作业、

设计合作型语文作业。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的创新思考

(-)突出作业分层设计

在传统的语文课堂中，教师设计作业的依据基本上是考虑如何让学生掌握

所学知识，而在当时的环境中，许多教学理念并没有得到有效的改变，致使教师

依然沿用传统的教学理念进行作业内容的设计，而设计的作业内容就会呈现出机

械性、琐碎性、无针对性、无体系性的特征，进而造成学生每天需要面对繁重

作业的情况。对此，在“双减”背景下，教师应突出对作业的分层设计，一方面，

作业分层设计可以保证作业的针对性、系统性，另一方面可以切实降低学生的课

业负担，让学生能够根据自身的能力选择合适层次的作业，从而促进学生的学习

能力实现稳步提升。

突(二出)作业类型创新

根据笔者对以往作业设计的情况来看，许多语文教师设计的作业类型单一，

主要是以反复抄写、背诵、大量做题为主。这种形式的语文作业，一方面是在持

续消磨学生对语文学科的兴趣，久而久之学生会对语文作业产生消极、懈怠的心

理，不利学生对知识的学习和掌握；另一方面是在浪费学生的时间和精力，不仅

无法获取有效的知识内容，还会降低学习效率。对此，根据“双减”政策的指导要

求，作业设计既要降低学生负担，也要确保学生从中学到知识。所以，语文教师

可以对作业类型进行创新性设计，如设计出自主型作业、拓展型作业、跨学科型

作业等等，通过不同类型的作业既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生在完

成作业的过程中强化对语文知识的学习和掌握［1］。

（三）突出作业方式创新

根据以往的经验来看，许多学生是依靠自己的力量完成语文作业，这对于

许多语文学习能力较弱的学生来讲会存在一定的难度，而这部分学生为了完成作

业就会采取“抄”的办法，进而就会出现大量作业雷同的情况，这不仅会降低教师

的教学成效，也会使学生的学习能力无法得到提升。对此，为了避免出现上述问

题，教师在设计语文作业时，可以对完成作业的方式进行创新，如设计合作型语

文作业，这样学生就可以在讨论中完成语文作业，可以让语文学习能力较弱的同

学也能从中获益，实现学习能力的提升。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的创新实践

（-）设计分层次语文作业

所谓分层次语文作业是指，教师根据学生不同的能力水平，设置不同数量、

不同难度、不同内容的语文作业，这样就可以让学习能力强的学生做到“吃得好”，

同时也让学习能力弱的学生做到“吃得饱”。教师在设计分层次作业时，应确保作

业的可选性，让学生可以根据自身的能力水平选择适合自己的作业内容，从而使

不同能力层次的学生可以获得完成作业的满足感，实现学习能力的针对性提升。

以人教版语文教材五年级上册第四单元第十三课《少年中国说（节选）》为

例。在学习本篇课文时，学生应完成以下学习目标：认识和掌握“泻、鳞”等六个

生字；可以做到有感情地朗读课文，并熟练地背诵课文；可以在资料的辅助下对

课文内容进行深入理解；充分体会少年中国与中国少年的关系；结合资料，了解

为强国梦想而做出卓越贡献的人物故事。为了帮助学生巩固上述学习目标，教师

将对语文作业进行分层次设计。首先，教师需要对本节课要掌握的知识内容进行

难度划分，依次划分为一级难度、二级难度、三级难度，分别对应着简单、中等、

较难。其次，在具体内容设计上，在一级难度中，学生要做到对全文生字的熟练

掌握，清楚其含义；通过对课文的反复阅读，可以做到熟练朗读课文的程度。在

二级难度中，学生要充分理解课文的深刻内涵，做到情感充沛地朗诵课文，并且

可以通过目标练习充分把握少年中国与中国少年的辩证关系。在三级难度中，学

生需要进行课外资料的搜集，拓宽课文内涵，如进行同类型课文的对比学习，或

是深入挖掘文章创作的时代背景，了解当时社会的发展现状等等。

通过对语文作业进行三个难度层级的划分，可以让学生根据自身的能力水平

准确选择适合自己完成的作业内容，进而在原层次内做到知识的扎实巩固，为能