赵志群博士讲座——职业教育学习领域课程及课程开发.ppt

职业教育课程的本质特征 综合职业能力发展的培养目标 学习领域课程模式 整体化的职业资格研究保证职业分析的质量 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容 按照行动导向原则组织教学 1. 促进综合职业能力发展的培养目标 职业教育的培养目标： 专业能力 2. 学习领域课程模式 学科课程无法获得对工作的整体认识 学习领域的定义 学习领域的典型表现形式：项目教学 MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工 吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 一、项目任务要求 1. 三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。 2. 刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理。 3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。 吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 二、项目教学过程 1. 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。 2. 测绘和造型（一般需半天） 要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图， 每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。 3. 出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。 三、编程和虚拟仿真 在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。 仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。 五、质量检查和总结 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。 教师再对每一工件进行评分。对质量较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。 教学项目的（最低）标准 项目课程的实施——工作过程的结构完整 3. 整体化的职业资格研究 世界职业教育课程及其开发方法的演变 以职业分析为基础的课程开发就举例：CBE/DACUM CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 整体化的工作分析方法 ——典型工作任务分析 4. 典型工作任务分析 典型工作任务 DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析 典型工作任务与实际工作任务（活动）的关系 典型工作任务的特征 确定典型 工作任务的方法——实践专家访谈会 实践专家访谈会的步骤 从有代表性的工作任务到“典型工作任务” 整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务 职业教育的学习任务 从典型工作任务到学习任务 5. 工作过程系统化的课程实施结构 工作过程系统化教学的特点： 工作过程的组成要素 工作过程的结构——完整的行动模式 例：以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计） 6. 自主学习的课业 课业是教师根据课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下（理想情况下尽量）自主完成的综合性学习任务； 课业是学习情境的“物质化”表现，每个课业都针对一个学习情境； 在多数情况下，课业是一个教学项目； 课业的文本载体是“工作页”或“引导课文”。 课业与课程设计的区别 7. 行动导向的教学 行动导向的教学 行动导向教学是整体化的教学 教学针对具体的工作任务展开； 教学设计的指导思想是情境教学； 学习过程在教学中占据核心地位； 专业能力和跨专业的能力同时得到发展； 为学生提供解决问题和“设计”的空间； 教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者； 学习成果可以在一定程度上得到保证； 学生有自我评价的机会。 行动导向教学与传统教学的区别 ?行动导向学习的层次 教师的任务 阅读材料：1.系列教材:广州交通运输学校、广州教研室编.《中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书.学生工作页》,人民交通出版社, 2007年8月出版 2.课程开发指导手册:欧盟Asia